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Campo DCValorIdioma
dc.creatorBernartt, Aline-
dc.date.accessioned2023-05-10T11:42:54Z-
dc.date.available2023-05-10T11:42:54Z-
dc.date.issued2023-03-31-
dc.identifier.citationBERNARTT, Aline. "O lugar de onde eu falo está em um contexto de muita luta, de muita resistência": linguagem e representação sendo professor em escola do campo. 2023. Dissertação (Mestrado em Letras) - Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Pato Branco, 2023.pt_BR
dc.identifier.urihttp://repositorio.utfpr.edu.br/jspui/handle/1/31373-
dc.description.abstractBeing a teacher is a constant challenge. Being a teacher at a field school is therefore an even greater challenge, in a context of closure and little investment in schools located in the countryside. The problem of this research is directly linked to the following questions: How do teachers who work in rural schools conceive what it means to be a rural school teacher? How do these representations influence/contribute to the construction of a rural school identity? This research has the primary objective of understanding the representations about identity of teachers who work in field schools and their relationship with the constitution of a differentiated school, in the Southwest region of Paraná. The secondary objective is to understand through linguistic-discursive materiality the identity/language relations; and the language/culture relationship. Therefore, the construction of theoretical foundations is related to the Field Education (KOLLING, CERIOLI & CALDART, 2002; CALDART, 2013; MOLINA & SÁ, 2013; RIBEIRO, 2013; SAVIANI, 2016; BEZERRO NETO and SANTOS, 2016, FÉLIX, 2016); Representation (HALL, 1997; WOODWARD, 2014; SILVA, 2014; FOUCAULT, 2008 and BERGER and LUCKMAN, 1985); Identity (HALL, 1997; 2014, 2020; MCGREW, 1992; SILVA, 2014; WOODWARD, 2014; BHABHA, 1998; BURITY, 2014; SKLIAR, 2003; CHAUÍ, 1980; BERGER and LUCKMAN, 1985; CUCHE, 1999) and Teacher’s Identity (SAVIANI, 1991; GHIRALDELLI, 2006; PIMENTA, 1997, NÓVOA, 2019; GALINDO, 2004; WENGER, 1998). This research is qualitative, (MINAYO, 2016; YIN, 2016) and interpretative (SCHWANDT, 2006; MOITA-LOPES, 1999). For this research, three field schools in the Southwest region of Paraná were visited, one in the city of Francisco Beltrão, one in Enéas Marques and one in Itapejara D'Oeste. Data collection was made through group interview (GIL, 2008; MINAYO, 2016), online. After the analysis, the data were organized into categories that stood out: representations about affectivity, feeling of belonging, methodology and educational reforms and reorganization of pedagogical work. The results of the research demonstrate that the articulation between the psychological and the social that makes up the individual's identity (CUCHE, 1999), can be evidenced through the teachers' language in their declarations of affection and belonging to the school, to the community, that is to the interaction with the circulation environments. In relation to the issue of the field teacher’s work methodology the analysis is that there is a search on the part of teachers in adjusting their work to the field school students’ reality, recognizing that the Politic-Pedagogical Project is a guiding tool of practices in the school environment in other places and times (CALDART, 2002). About the reorganization of the pedagogical work due to the educational reforms, the conclusion we had is that there are many challenges in the work with Field Education facing the education plataforming in the public schools of Paraná. Finally, we consider that what defines the field school teacher is the capability to be sensitive to the field school students’ cultural context, the searching for appropriate continuing education to the modality and constant resistance to the attacks the education has suffered.pt_BR
dc.languageporpt_BR
dc.publisherUniversidade Tecnológica Federal do Paranápt_BR
dc.rightsopenAccesspt_BR
dc.rights.urihttps://creativecommons.org/licenses/by/4.0/pt_BR
dc.subjectLinguagem e educaçãopt_BR
dc.subjectIdentidade socialpt_BR
dc.subjectProfessorespt_BR
dc.subjectEducação ruralpt_BR
dc.subjectEscolas ruraispt_BR
dc.subjectLanguage and educationpt_BR
dc.subjectGroup identitypt_BR
dc.subjectTeacherspt_BR
dc.subjectEducation, Ruralpt_BR
dc.subjectRural schoolspt_BR
dc.title"O lugar de onde eu falo está em um contexto de muita luta, de muita resistência": linguagem e representação sendo professor em escola do campopt_BR
dc.title.alternative"The place from where i speak is in a context of struggle, of resistence": language and representation being teacher in field schoolpt_BR
dc.typemasterThesispt_BR
dc.description.resumoSer professor é um desafio constante. Ser professor da Escola do Campo é um desafio maior ainda, pois ela está inserida em um contexto de fechamento e pouco investimento. A problemática desta pesquisa está diretamente ligada às seguintes perguntas: Como os professores que atuam em escolas do campo concebem o que é ser professor de escola do campo? De que forma essas representações influenciam/contribuem na construção de uma identidade da escola do campo? Esta pesquisa tem como objetivo geral compreender as representações sobre identidade de professores que atuam em escolas do campo e suas relações com a constituição de uma escola diferenciada, na região Sudoeste do Paraná. E como objetivos específicos compreender por meio da materialidade linguístico-discursiva as relações identidade/linguagem; e a relação linguagem/cultura. Para tanto, a construção de fundamentação teórica relaciona-se à Educação do Campo (KOLLING, CERIOLI & CALDART, 2002; CALDART, 2013; MOLINA & SÁ, 2013; RIBEIRO, 2013; SAVIANI, 2016; BEZERRO NETO e SANTOS, 2016, FÉLIX, 2016, Representação (HALL, 1997; WOODWARD, 2014; SILVA, 2014; FOUCAULT, 2008 e BERGER e LUCKMAN, 1985); Identidade (HALL, 1997; 2014, 2020; MCGREW, 1992; SILVA, 2014; WOODWARD, 2014; BHABHA, 1998; BURITY, 2014; SKLIAR, 2003; CHAUÍ, 1980; BERGER e LUCKMAN, 1985; CUCHE, 1999) e Identidade do Professor SAVIANI (1991); GHIRALDELLI (2006); PIMENTA (1997); NÓVOA (2019); GALINDO (2004); WENGER (1998). Esta pesquisa configura-se como qualitativa, (MINAYO, 2016; YIN, 2016) interpretativista (SCHWANDT, 2006; MOITA-LOPES, 1999). Para esta investigação foram realizadas visitas a três escolas do campo da região Sudoeste de Paraná, sendo uma escola da cidade de Francisco Beltrão, uma de Enéas Marques e uma de Itapejara D’Oeste. A coleta de dados se deu através de entrevistas em grupo (GIL, 2008; MINAYO, 2016), on-line. Realizadas as análises, os dados foram organizados a partir de categorias que se destacaram: Representações acerca dos conceitos de afetividade, de sentimento de pertencimento, de metodologia e de reformas educacionais e reorganização do trabalho pedagógico. Os resultados da pesquisa demonstram que a articulação entre o psicológico e o social que compõem a identidade do indivíduo (CUCHE, 1999), pode ser evidenciada por meio da linguagem das professoras em suas declarações de afetividade e de pertencimento à escola, à comunidade, ou seja, à interação com os ambientes de circulação. Em relação às questões de metodologia do trabalho do professor da escola do campo, a análise realizada é que há uma //busca por parte das professoras em adequar seu trabalho à realidade dos alunos das escolas do campo, reconhecendo que o Projeto Político-Pedagógico é um instrumento orientador das práticas para além do ambiente escolar, em outros espaços e tempos (CALDART, 2002). Sobre a reorganização do trabalho pedagógico devido às reformas educacionais, a conclusão que chegamos é que há muitos desafios para o trabalho com a Educação do Campo frente à plataformização do ensino nas escolas públicas do Paraná. Por fim, consideramos que aquilo que define o professor da escola do campo é a capacidade de ser sensível ao contexto cultural dos alunos do campo, a busca por formação continuada adequada à modalidade de educação e constante resistência aos ataques que a educação vem sofrendo.pt_BR
dc.degree.localPato Brancopt_BR
dc.publisher.localPato Brancopt_BR
dc.creator.IDhttps://orcid.org/0000-0002-1371-9976pt_BR
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/1684435743022362pt_BR
dc.contributor.advisor1Santos, Márcia Andréa dos-
dc.contributor.advisor1IDhttps://orcid.org/0000-0001-5597-7036pt_BR
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/0048288072716856pt_BR
dc.contributor.referee1Antonio, Clésio Acilino-
dc.contributor.referee1IDhttps://orcid.org/0000-0003-2039-5380pt_BR
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/5471605366267648pt_BR
dc.contributor.referee2Teis, Denize Terezinha-
dc.contributor.referee2Latteshttp://lattes.cnpq.br/2379316930183906pt_BR
dc.contributor.referee3Santos, Márcia Andréa dos-
dc.contributor.referee3IDhttps://orcid.org/0000-0001-5597-7036pt_BR
dc.contributor.referee3Latteshttp://lattes.cnpq.br/0048288072716856pt_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação em Letraspt_BR
dc.publisher.initialsUTFPRpt_BR
dc.subject.cnpqCNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LETRASpt_BR
dc.subject.capesEngenharia/Tecnologia/Gestãopt_BR
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