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dc.creatorSantos, Ricardo Almeida dos-
dc.date.accessioned2021-10-27T19:32:02Z-
dc.date.available2021-10-27T19:32:02Z-
dc.date.issued2021-08-26-
dc.identifier.citationSANTOS, Ricardo Almeida dos. Ensino de pirâmides no ensino médio: uma sequência didática apoiada na teoria de registro de representação semiótica. 2021. Dissertação (Mestrado em Ensino de Matemática) - Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Londrina, 2021.pt_BR
dc.identifier.urihttp://repositorio.utfpr.edu.br/jspui/handle/1/26219-
dc.descriptionAcompanha: Prismas e pirâmides: uma sequência didáticapt_BR
dc.description.abstractThis work presents an applied research in a second-year high school class of a state school in Londrina/PR, whose objective was to investigate how students perceive the lower dimensions of a spatial solid (pyramid) when faced with a situation of problem solving that requires elements that are not directly accessible to perception without a qualitative analysis of the figural elements. To carry out this investigation, a didactic sequence was elaborated and applied, based on the Theory of Registration of Semiotic Representation, and Didactic Engineering was used as a research methodology. Data production took place through written, audio-recorded and photographed production of tasks solving and group discussion. The results indicate that the research work, combined with the use of manipulative materials and GeoGebra software, favors the visualization of non-apparent elements in the twodimensional or three-dimensional representation, that is, they lead to greater attention to the lower dimensions of the solid. It was also observed the production in representation registers different from the output register, which indicates that the studied group performed the conversions and treatments in different registers of semiotic representation, necessary for learning Geometry. In addition, the methodology used provided a parameter for the teacher-researcher to identify the emerging difficulties of the researched group and, through the confrontation between a priori and a posteriori analyses, identify points to be prioritized in teaching and propose new approaches to reduce failures, thus improving their teaching practice and teaching and learning processes.pt_BR
dc.languageporpt_BR
dc.publisherUniversidade Tecnológica Federal do Paranápt_BR
dc.rightsopenAccesspt_BR
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0pt_BR
dc.subjectGeometria espacial - Estudo e ensinopt_BR
dc.subjectMatemática (Ensino médio)pt_BR
dc.subjectEnsino - Meios auxiliarespt_BR
dc.subjectGeoGebra (Software)pt_BR
dc.subjectSemióticapt_BR
dc.subjectGeometry, Solid - Study and teachingpt_BR
dc.subjectTeaching - Aids and devicespt_BR
dc.subjectSemioticspt_BR
dc.titleEnsino de pirâmides no ensino médio: uma sequência didática apoiada na teoria de registro de representação semióticapt_BR
dc.title.alternativeTeaching pyramids in high school: didactical sequence supported on the registers of semiotic representation theorypt_BR
dc.typemasterThesispt_BR
dc.description.resumoEste trabalho apresenta uma investigação realizada em uma turma de segundo ano do ensino médio de uma escola da rede estadual de Londrina/PR, cujo objetivo era investigar como as dimensões inferiores de uma pirâmide são percebidas pelos estudantes, quando defrontados com situações-problema que evocam elementos não diretamente perceptíveis sem uma análise qualitativa dos elementos figurais. Para realizar essa investigação, foi elaborada e aplicada uma sequência didática, baseada na Teoria de Registro de Representação Semióticas, e utilizada a Engenharia Didática como metodologia de pesquisa. A produção de dados se deu pela produção escrita, áudio-gravada e fotografada dos momentos de resolução das tarefas e discussão nos grupos. Os resultados indicam que o trabalho de pesquisa discente, aliado ao uso de materiais manipuláveis e do software GeoGebra, favoreceram a visualização de elementos não aparentes na representação bidimensional ou tridimensional, ou seja, levam a maior atenção às dimensões inferiores do sólido. Observou-se ainda que a produção em registros de representação diferentes do registro de saída indica que o grupo estudado realizou as conversões e tratamentos em diferentes registros de representação semiótica, necessárias ao aprendizado de Geometria. Além disso, a metodologia utilizada forneceu um parâmetro para o professor-pesquisador identificar as dificuldades emergentes do grupo pesquisado e, por meio do confronto entre as análises a priori e a posteriori, identificar pontos a serem priorizados no ensino e propor novas abordagens visando reduzir insucessos, aprimorando assim a sua prática docente e os processos de ensino e aprendizagem.pt_BR
dc.degree.localLondrinapt_BR
dc.publisher.localLondrinapt_BR
dc.creator.IDhttps://orcid.org/0000-0003-3467-0451pt_BR
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/6513901741214323pt_BR
dc.contributor.advisor1Cargnin, Claudete-
dc.contributor.advisor1IDhttps://orcid.org/0000-0002-3067-1978pt_BR
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/5336055654190666pt_BR
dc.contributor.referee1Cargnin, Claudete-
dc.contributor.referee1IDhttps://orcid.org/0000-0002-3067-1978pt_BR
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/5336055654190666pt_BR
dc.contributor.referee2Frizzarini, Silvia Teresinha-
dc.contributor.referee2IDhttps://orcid.org/0000-0002-0909-4475pt_BR
dc.contributor.referee2Latteshttp://lattes.cnpq.br/1570165502215428pt_BR
dc.contributor.referee3Rocha, Zenaide de Fátima Dante Correia-
dc.contributor.referee3IDhttp://orcid.org/0000-0002-1489-6245pt_BR
dc.contributor.referee3Latteshttp://lattes.cnpq.br/6374015489865372pt_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação em Ensino de Matemáticapt_BR
dc.publisher.initialsUTFPRpt_BR
dc.subject.cnpqCNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::ENSINO-APRENDIZAGEMpt_BR
dc.subject.capesEngenharia/Tecnologia/Gestãopt_BR
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